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2016-06-26 02:20:32来源:www.aiqingjingdian.com 点击:
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  如今在大学课堂上,课本上的知识点通过网络搜索就可略知一二,“蜻蜓点水”式教学远不能解渴,更需老师深谙教学之道。有同学发现,某些教师教授同一课程几年不更新课件,甚至不同年级同科目课件不作区分。

  上周,中国青年报社会调查中心联合问卷网,对2001人进行的一项调查显示,认为周围大学教师认真备课的受访者不到五成,仅32.9%的受访者认为大学好课多。57.3%的受访者认为所谓“好课”应该不拘泥于课本,实现师生互动。64.7%的受访者建议高校重视学生对教师授课的评价反馈。

  受访者中,在校大学生占28.2%,已经大学毕业的占64.9%。

  57.3%受访者认为所谓“好课”应不拘泥于课本,实现师生互动

  天津某高校计算机控制与工程学院的吕易之直言,学校里的好课并不多。“老师们授课态度都很认真,但可能因为是工科专业,老师们讲的不是太深,就是太简单。没达到深入浅出、便于理解的程度,也不能帮助我们活学活用”。

  中国政法大学的王天然虽然遇到过有的老师课件许久不更新的状况,但他认为这也与学科性质有关,“法学学科变化相对较小,大家不会过多关注课件是否更新,我个人感觉好课还是蛮多的。”

  受访者认为大学课堂有哪些问题?结果显示,62.4%的受访者直言教师授课局限于课本、PPT,不深入,47.5%的受访者直言存在一门课程课件多年不更新的情况,47.4%的受访者表示高低年级同科目间课件无差异的情况也有,46.2%的受访者坦言一些教师学术水平高但教学能力却一般。

  王天然认为,大学里课程好坏与教师自身能力的相关性非常大。教师想要受欢迎需要满足好多条件,“自身专业素质要过硬,知识要广博,可以由点及面,不拘泥于课本,又要接地气并了解学生思维状态,课上还能结合社会热点,挺难的。”

  什么是“好课”?57.3%的受访者认为应不拘泥于课本,实现师生互动,56.3%的受访者在意授课是否切中要点,52.7%的受访者则表示吸引学生“不逃课”才可称为“好课”。其他还有:紧随学科最前沿(44.5%),不与社会现实脱节(43.6%),教师深谙科目知识(38.2%),教学相长(15.1%)。

  南开大学文学院副教授卢桢认为,一门好课需具备三个要素:首先是老师要有自己独特的魅力。其次在于知识本身的魅力,有些知识比较枯燥,但老师可通过设置知识点、改变授课节奏来吸引学生。最后是课程本身的实用性。理工科要运用到实际,文科应带着学生认识世界。“好的课程除了课堂90分钟,还应有许多师生互动和课下拓展。老师的作用体现在引导和启发,而不是灌输式教育”。

  74.4%受访者认为大学阶段老师依然重要

  受访者认为好课少的原因有哪些?调查显示,53.5%的受访者认为教师讲课能力是影响好课的主要原因,51.0%的受访者直言一些教师工作重心在科研,48.2%的受访者则认为学生“应付”心态弱化了教师的动力。其他依次为:网络发达,对老师授课能力要求更高(38.7%),大学评价体系“倒逼”教师重研轻教(33.1%),知识更新快(31.8%)。

  卢桢表示,讲授一门新课往往意味着整个学期要投入全部精力备课。若持续开下去,占用的精力和压力会减轻,但一门课程每年大概有15%~30%的更新率,3年后再听应基本是一门新的课程。“这符合学界发展的要求,也是一般教师都会去做的”。

  王天然认为,虽然大学阶段学习要靠自己,但老师的引导也十分重要。“在中学和小学,主要靠老师的督导来帮助学习,而到了大学这种知识运用性学习阶段,十分需要老师的帮助,这点国内有些大学还做得不够”。

  74.4%的受访者认为在大学期间,教师更重要,需引导学生探索和实践。仅20.6%的受访者认为教师更不重要,主要靠学生自己。

  卢桢认为受欢迎的老师一定不是媚下、以取悦学生为手段的老师,而是根据学生状况去调整自己的授课方式。“除了要教授基础知识和理论,老师还应该告诉学生知识的内在联系,以及课本上没有写的知识,甚至跨学科的文化知识以及学界的研究成果,这是老师比学生‘懂’的地方”。

  调查显示,64.7%的受访者建议学校重视学生对教师授课的评价反馈,61.1%的受访者认为在教师招聘时增加课程讲授的考评比重。其他还有:调整评价体系,给予教师教学制度保障(53.1%),提出量化教学产出的具体措施(44.9%),改善学生的学习态度与方法(33.2%)。

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